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2.部分教师把实验放在嘴上

来源:http://www.hothousedesign.cn 作者:三肖今晚期期大公开l,三肖期期准的网址,九肖中特免费公开资料,三肖六码免费公开长期 发表时间 : 2019-03-01 06:27 浏览 :

实验情境的创设对引导学生开展探究性实验具有重要意义,通过创设相应的实验背景,延伸出学生对日常生活可见实验现象进一步认识,从生活现象着手切入实验点,可以有效帮助学生更好地参与实验过程,提高学生学习自主性和积极性,最终提高实验教学的成效性。例如:教学“氧化铝两性探究性实验”时,教师可以在开课前引入常见的“铝长毛”现象,先为实验的开展进行适当铺垫,然后让学生自制氧化铝,激发学生对探究实验的热情,通过自制的氧化铝探究双性性质,利用生活中的事例进一步微量化和生活化,自然实验过程中探究氧化铝的性质就顺理成章了。通过创设探究实验情境让学生积极主动地参与相应实验过程,提高学生动手能力,调动学生学习积极性,使学生在掌握相应化学知识的前提下提高操作实践和探究思考能力。又如在电工操作过程中为啥不能将铝导线和铜导线放在一起?然后让学生带着这个问题探究问题所出的原因,经过铺设的探究性实验情境,调动学生求知欲望。实验探究过程后,让学生进行原因总结,在实验课程结束后教师再进行归纳,解释铝和铜发生化学反应导致腐蚀。让学生亲身体会探究性实验的重要意义,让每个学生都能以轻松愉悦的心态迎接每一个实验开展过程。

5.教师用多媒体教学代替化学操作实验。随着计算机时代的迅速发展,多媒体教学成为许多教师课堂教学的必备手段,有的化学教师甚至用它代替实验教学,一张接一张地播放影片和动画,让学生通过屏幕上的图画学习实验,这导致实验的真实性大大降低。

摘要:高中化学实验课程是根据化学理论课制定的有关实践能力的表达,实验课程可以帮助学生进一步了解理论知识的内涵,并在一定程度上促进学生创新能力和创造力的提升,从而促进学生全面发展。实验课程是化学知识向多极化扩散的核心课程,在实验课程上教师要积极采用灵活教学手段让每个学生积极融入实验操作中,帮助学生认识理论知识的本质,培养学生自主创新能力,以及练就通过实验看本质的重要能力。高中化学实验教学的成功在很大程度上促进学生多方面能力的发展,是帮助学生探究性学习的基础,教师应该注重培养学生在化学实验操作过程中主动探索知识、提出问题、解决问题的能力,通过这种探究性实验,唤起学生对探究式化学实验的热情和信心。

1.许多教师局限于传统教学模式,做实验时照搬课本上的固定模式,没有运用新颖和独特的方法吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。

随着新课改的实施,传统课堂教学模式受到了挑战。在新课改的背景下,教师要做好课堂教学工作就必须用新的教学理念武装自己的头脑,运用新的教学方法组织课堂教学,把新课改切实落实到课堂教学过程之中。化学是高中阶段的一门基础性课程,但是,由于高中化学教学内容越来越复杂,知识的抽象性增强,对学生的抽象思维能力以及逻辑思维能力要求有所提高,而学生的发展不能满足需求,从而使学生们在化学学习上遇到了不少的困难。如何做好新课改下的高中化学教学工作,成为新课改下每一位教师所思考的问题。由于化学是一门以实验为基础的学科,在化学教学中,实验教学也是不能忽视的。化学实验,不仅是化学教学的重要内容之一,也是化学教学的重要方法之一。但是,在传统的教学中,我们可以发现实验教学不受重视,实验教学在化学教学中的作用没有得到充分地发挥。从新课改实施之后,笔者认识到了化学实验教学的重要性,在课堂教学过程中对实验教学进行了改进,争取使实验教学发挥出其最大的优势作用,使化学课堂的教学效率有了明显的提高。下面,笔者结合多年的教学实践,谈谈如何做好新课改下的化学实验教学工作。

6.教师让学生分组实验时,没有相应的指导、评价和总结,注重过程忽略方法,让实验变得随意和盲目,学生在小组内缺乏指导,过于随意,实验得不到好的结果。

就当前高中化学课本中所收入的化学实验而言,虽然都是经过反复验证及精心筛选的一些经典实验,然而在实际学习过程中,很多学生仍会有不同问题出现,这主要就是因为当前的化学实验仍缺乏一定科学性及先进性,仍需进一步对其进行改进。对于当前高中实验而言,存在的一些十分重要的问题就是实验装置及步骤,目前很多实验装置及步骤由于缺乏合理性及科学性,有些实验现象很难观察到,这对我们学习化学知识十分不利。所以,在化学实验设计过程中,可通过对实验装置及步骤进行优化,从而能够对实现现象进行更好观察,这对我们更好更深入地理解化学知识十分有利,有助于我们更好掌握化学知识。比如,在氢氧化亚铁的制备实验中,若选择常规实验方法,很难对由于生成氢氧化亚铁而出现的白色絮状沉淀进行观察,其原因主要就是亚铁盐能够与在碱性溶液中所溶解氧气产生反应,从而有氢氧化铁产生,因而最终只能观察到氢氧化铁红褐色沉淀。所以,为能够观察到氢氧化亚铁沉淀,应当通过适当实验装置隔绝空气。在实际过程中,可利用煮沸蒸馏水配置溶液,在溶液上层以苯将空气隔绝,使反应在两个试管还原性条件下进行,从而可避免氢氧化亚铁被氧化,可观察到白色絮状沉淀[1]。

3.有的教师对实验要求过于放松,没有培养学生严谨缜密的学习思维。教师通常对实验试剂的用量、滴加顺序、反应温度等条件过于放松,没有严格按照实验要求进行,这样的实验不但不容易成功,反而可能产生有毒有害的物质污染环境和危害学生的健康。

。1.1科学性原则:高中化学是一门自然学科,化学实验的改进与优化必须要遵科学性原则,包括化学实验方案设计要科学,实验装置的配备要科学,实验操作程序要科学。高中化学实验只有遵循科学性原则,才能确保实验的安全性与有效性,使实验得出的数据与结论具有真实性。

3.教师鼓励学生多加思考,不能只听实验、背实验。学生在实验教学中应占据主体地位,不能只是听实验、背实验,要根据教师的指导,按照实验要求一步一步进行实验,如教材采用在沸水中滴加fecl3的方法,利用加热促进fecl3水解制取fe(oh)3胶体:fecl3+3h2o=fe(oh)3(胶体)+3hcl,教师先做实验引导学生思考:促进fecl3水解的方法也不仅仅是加热,学生再通过实验证明,将少量na2so3固体或溶液加入fecl3溶液中同样也可以得到fe(oh)3胶体,学生亲自动手实验,不再局限于听实验和背实验,锻炼学生的思考能力。

当前,在高中化学实验课教学中,许多学生实验操作动手能力较差,无法较好的完成化学实验任务,通过分析与总结发现,影响高中化学实验课教学效率的因素包括如下两点:第一、对化学课堂教学中所学内容理解不够,理论基础不牢固,动手能力不强,受到自身能力因素制约无法准确开展化学实验;第二、部分化学教师在化学实验教学时,习惯于大包大揽,教师一个人完成从材料准备到实验进行以及实验收尾的环节,没有引导高中学生参与到实验过程中,致使许多学生依赖于观赏性实验,自己操作能力不强,信心不足。因此,在高中化学实验课教学中,要实现学生探究能力的培养,就要攻克这些问题,寻找学生无法有效完成化学实验的根据,从根本上加强学生实践动手探究能力。教师可以从实验材料以及实验设计过程进行探引导,鼓励学生积极探究,存异求新。在实验开始前,安排学生自己找到实验所用到的材料,有确实验的原理以及操作手法。在实验过程中,一部分同学创新的运用滤纸取代试管,连续性滴出试剂,呈现出了丰富的色彩变化,在学生进行探究与创新过程中,整个实验变得更加富有趣味性。此外,在实验过程中,教师可以为学生创造极大的发挥空间,鼓励学生大胆表达出自己的独到见解。如进行乙醇乙酯实验室制法时,在学生完成教材基础实验装置后,可以勇敢提出自己的设想,设计出其它实验装置。通过对实验教学过程的创新与优化,学生动手热情增加,探究动力增强,对化学素养的提升以及探究能力培养都具有积极的意义。

4.教师在带领学生做实验前没有做好充分的准备,实验失败率高。有的教师认为实验很简单,只需在课堂上按照书上的步骤做一遍就行,没有在备课时多做几次实验,到课堂上做时失败率往往很高,教师情急之下一时找不出失败的原因,就随便找借口解释,敷衍学生。

2.对实验教学的投入不足。要想成功进行实验,首先需要具有完备的实验设施和足够的实验材料。但是,很多学校片面追求升学率,把提高升学率放在了第一位,在实验方面的投入较少。由于资金的相对短缺,部分学校存在着实验室短缺,药品不够,仪器不足的现象,一些陈旧、老化的实验材料也影响了实验的效果。

1.3效益性原则:高中化学实验改进与优化必须要重视效应性原则,教师在化学实验教学过程中既要注意节约实验成本,力求运用最低的实验成本,获得最优的实验效果,追求化学实验最佳效益。这样不仅能够有效降低高中化学实验成本,节约教育教学资源,也能够培养学生节约资源的意识。

6.教师让学生分组实验时,没有相应的指导、评价和总结,注重过程忽略方法,让实验变得随意和盲目,学生在小组内缺乏指导,过于随意,实验得不到好的结果。

2.部分教师把实验放在嘴上,靠一支粉笔就把实验的原理、步骤及注意事项写在黑板上,然后靠一张嘴把实验的整个过程讲授给学生,导致学生在课堂上仅仅听实验和背实验,压根儿没有亲自操作的机会,这样学生就不会把实验教学当做重点学习的对象,动手能力和操作能力就不会得到锻炼。

探究式实验讲究培养学生的自主动手能力,动手能力培养的基础一是教师资源是否雄厚和基础理论知识是否掌握牢固,二是具有高质的实验环境。由于学生数量较多,手把手教学可能性很小,在实验过程中要很好地进行探究性实验,首先要具备相应实验仪器和丰富的教学资源。学生在探究性实验过程中能够正确使用相应仪器和药品是进一步进行探究实验的基础。例如:在“加热高锰酸钾制氧气、制乙炔和氨气”实验教学过程中,教师先将需要的仪器设备备齐,如棉花、导管、酒精灯高锰酸钾粉末等,为学生进行探究性实验做好充足准备,尽可能让优化后的教学环境惠及每一个学生,从而为教学实验课程的顺利开展做好保障。同时教师在化学实验过程中要将正确的装置之间的连接方式操作给学生看,让学生在实验过程中进行正规的操作过程,如如何取药品,如果皮肤不慎撒上浓硫酸应该如何处置等,增强学生的安全意识。综上所述,探究性实验教学的关键在于引导学生自主学习、自主探究问题,并为学科知识和教学思路打下坚实的基础。学生要积极配合教师进行思维能力扩散,同时教师也应该设计科学合理的实验课程,全面激发学生的学习兴趣和探究实验意识,提高学生实际解决问题的能力。

5.教师用多媒体教学代替化学操作实验。随着计算机时代的迅速发展,多媒体教学成为许多教师课堂教学的必备手段,有的化学教师甚至用它代替实验教学,一张接一张地播放影片和动画,让学生通过屏幕上的图画学习实验,这导致实验的真实性大大降低。

4.有组织的进行分组实验,保证实验的严格缜密。教师在分组进行试验时,一定要严格要求学生严守实验规定,按照实验室规则进行试验,不能有违背实验室规定的行为,在分组进行实验时,教师要提出明确且严格的实验要求,讲清楚实验的目的和要求,以便学生更快更好地完成实验。化学教师要不断创新自身的教学方法,激发学生学习化学的兴趣,鼓励学生亲自动手,培养学生的自主探究能力,引导学生多思考,必要时进行分组实验,让学生以严谨的态度对待化学实验。教师有针对性地创新化学实验课堂教学的有效方法,提出实验教学改革策略,充分发挥学生学习的主观能动性,把实验当做化学课堂的最高法庭,将每一堂化学课都讲解得生动形象,这样才能不断促进学生发展进步,挖掘学生的潜能,帮助学生更快地学好化学,促进学生的全面发展。

3.教师鼓励学生多加思考,不能只听实验、背实验。学生在实验教学中应占据主体地位,不能只是听实验、背实验,要根据教师的指导,按照实验要求一步一步进行实验,如教材采用在沸水中滴加fecl3的方法,利用加热促进fecl3水解制取fe(oh)3胶体:fecl3+3h2o=fe(oh)3(胶体)+3hcl,教师先做实验引导学生思考:促进fecl3水解的方法也不仅仅是加热,学生再通过实验证明,将少量na2so3固体或溶液加入fecl3溶液中同样也可以得到fe(oh)3胶体,学生亲自动手实验,不再局限于听实验和背实验,锻炼学生的思考能力。

1.将化学实验趣味化,提高学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”,这句话道出了兴趣对于学习的重要性,高中生无疑是繁忙与艰辛的,枯燥无聊的学习只会让学生更加排拒,因此,教师要采用趣味性教学,提高学生的学习兴趣,让学生主动学习,主动思考。如在学习高锰酸钾和明矾等物质时,教师为吸引学生的眼球可以表演这样一个实验:教师手里拿着三块颜色和大小都相同的棉布条,让学生全部看过之乱用火点着。结果,第一块布燃烧得特别旺盛,不一会儿就烧光,第二块布也慢慢地烧光;第三块布烧不着。学生都感到奇怪:三块相同的棉布条,为什么有的燃烧得快,有的燃烧得慢,有的干脆烧不着?教师可以先让学生讨论,让他们讨论后用学过的化学知识进行了解释。这样既激发学生的学习兴趣,还培养学生的思考能力。

对于绿色化学实验而言,其所指的就是在化学实验过程中通过合理应用实验药品及实验装置,使化学反应中所产生污染能够得以减轻,甚至消除,同时还能够通过将不同相关实验联系起来,使上一反应生成物,能够成为下一反应反应物,从而可实现化学药品的循环利用,减少化学物品排放,在节约化学药品的同时,减少环境污染。比如,在电解质导电能力实验过程中,教材中将盐酸及氯化钠作为原料,这两种物质在电解时会有有毒物质产生,因此可选择硫酸与硫酸钠将其代替,从而可有效避免污染发生。另外,在化学实验过程中,为能够实现化学物品的循环利用,可将两个相关化学实验联系起来,从而使反应排出物能够得以减少。比如,可将二氧化碳的制备实验与二氧化碳的性质实验进行联系,具体而言就是讲两个实验装置进行连接,在生成二氧化碳之后不进行收集,而是将其通入澄清石灰水中,这样一来,便能够对二氧化碳进行循环利用,并且能够同时观察两组实验现象。再比如,在一氧化碳还原氧化铜的实验中,可将尾气在氧气中充分燃烧,从而可减少一氧化碳对环境所造成污染[3]。

3.教师做好演示实验。教师演示实验是化学实验的重要形式之一,在进行教师演示实验时,为了更好地使实验效果展示在学生们面前,教师可以在课前做足准备,先多进行几次模拟实验,把握好实验步骤、药剂的用量等,从而保证事半功倍。在进行演示实验的操作过程中,教师不仅要认真进行实验操作,而且还有注意到学生的反应,做好对学生的引导。只有教师让学生在教学过程中仔细观察、认真思考,把所观察到的现象和所学知识结合起来,才能够收到更好的教学效果。

1.将化学实验趣味化,提高学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”,这句话道出了兴趣对于学习的重要性,高中生无疑是繁忙与艰辛的,枯燥无聊的学习只会让学生更加排拒,因此,教师要采用趣味性教学,提高学生的学习兴趣,让学生主动学习,主动思考。如在学习高锰酸钾和明矾等物质时,教师为吸引学生的眼球可以表演这样一个实验:教师手里拿着三块颜色和大小都相同的棉布条,让学生全部看过之乱用火点着。结果,第一块布燃烧得特别旺盛,不一会儿就烧光,第二块布也慢慢地烧光;第三块布烧不着。学生都感到奇怪:三块相同的棉布条,为什么有的燃烧得快,有的燃烧得慢,有的干脆烧不着?教师可以先让学生讨论,让他们讨论后用学过的化学知识进行了解释。这样既激发学生的学习兴趣,还培养学生的思考能力。

完善实验教学评价体系是在高中化学实验教学中培养学生科学探究能力的保证,所以要建立具有激励作用的教学评价机制。首先,评价主体要多元化,不能仅局限于教师的评价,还要包括学生之间的互相评价和学生的自我评价,这样能使学生更加全面地了解自己,提高科学探究能力;其次,评价内容要全面,培养学生的科学探究能力不能仅关注学生的实验结果,还包括猜想与假设的能力、实验操作能力、收集并分析证据的能力、反思与评价的能力等,评价时要对学生的进步及时给予肯定和鼓励,这样能够全面提高学生的综合素质。在高中化学实验教学中培养学生科学探究能力是新课程改革的需要,教师要为学生营造一种科学探究的学习氛围,不断创设问题情境,激发学生的探究兴趣,同时学生也要积极发挥主体作用,调动科学探究的主动性,在培养科学探究能力的同时促进学生素质的全面提高。

在高中化学实验中,很多化学实验通常都只需要观察化学现象,对于这种实验而言,可不必使用过多化学药品及原料,只要保证在实验过程中能够观察到现象即可。然而,在当前很多实验操作中,所使用化学药品都远远超过实际需求量,这样虽然能够对实现现象进行较好观察,然而却导致严重浪费,无形中增加实验成本。同时,还可能会增加实验室环境污染。所以,在这些定性实验中,可设计微型实验。所谓微型实验就是在实验过程中用尽可能少的化学药品及原料达到实验目的,完成实验。选择微型实验不但能够使化学药品及原料得到很大程度节约,并且能够有利于更好掌握化学实验操作,使我们的动手能力得以提高。比如,在卤族元素还原性实验过程中,通常情况下都是选择分别不同卤族单质与其它卤素化学物进行反应,通过实验现象判断其还原性,这种实验方法虽然能够达到实验目的,然而实验过程中所用到化学原料比较多,并且操作比较麻烦,需要较多时间。而通过改进成为微型化实验之后,可使这一问题得到较好解决,具体而言,选择一张滤纸,以1滴溴化钠滴在滤纸上,在滤纸湿润之后,可滴1滴氯水,此时可观察到黄色斑点,于黄色斑点处滴1滴碘化钠,此时斑点颜色转变成为浅褐色,然后于浅褐色斑点处滴上1滴淀粉溶液,此时斑点颜色转变成为蓝色。这样一来,不但能够对实验现象较好观察,并且能够在很大程度上节约药品,大大降低实验成本,从而使微型化实验能够得以真正实现[2]。

高中新课标对化学实验课程有更高的要求,倡导学生积极加入其中,养成在实验过程中渗透相应理论知识的习惯,让理论知识在实验过程中得到进一步升华、内化。成功的化学教学实验是顺利开展化学这门重要课程必须的条件,良好的实验氛围可以强化学生的探究性意识,为培养创新能力奠定良好的基础。同时探究性化学实验的顺利开展,可以帮助学生有效地打开学习思路,使教师在教学过程中顺利地将学生的思路与教学思路完美契合。下面我结合个人经验谈谈提高学生探究实验能力的有效策略,以期对学生化学知识学习起到抛砖引玉的作用。

1.激发学生实验操作的兴趣,让学生认识到实验教学的重要性。兴趣是最好的老师,很多学生学不好一门知识和他们对所学内容的兴趣不高有很大的关系。为了提高课堂教学的效率,教师一定要把学生学习兴趣的培养放在首位。为了做好高中化学实验教学工作,教师也要从学生实验学习的兴趣培养入手。在教学过程中,教师首先要让学生明确实验操作在化学教学中的重要作用,在进行任何一种实验操作前都让学生明确实验操作的目的,让学生亲自参与实验设计和操作,从而激发学生实验操作的兴趣,调动学生的参与性,让学生在参与和动手的过程中获得提高。

4.组织好学生实验。学生是课堂教学的主体,在任何课堂教学中,都要做到学生主体地位的发挥。因此,在进行化学实验教学时,同样要发挥出学生的主体作用。只有让学生参与到实验操作中,让学生自己体会实验的乐趣,才能够使实验教学的效果得到更好的发挥。学生实验一般采取分组进行实验。教师在对学生合理分组之后,就要发挥出各小组的作用。通过让各小组成员分工合作,进行实验的设计、操作、记录等,通过各成员的密切合作,使每个小组成员的优势都得到了体现,让学生在亲自参与过程中收获了更多的知识,也在无形中提高了学生的合作能力和团队意识。

3.有的教师对实验要求过于放松,没有培养学生严谨缜密的学习思维。教师通常对实验试剂的用量、滴加顺序、反应温度等条件过于放松,没有严格按照实验要求进行,这样的实验不但不容易成功,反而可能产生有毒有害的物质污染环境和危害学生的健康。

许多高中化学教师都会碰到这样一种情况,无论自己怎么努力教,学生怎么努力,最后学生的化学成绩依然不理想,有的觉得学习化学太难,逐步失去学习化学的兴趣,甚至开始放弃。造成这种状况的原因是什么呢?经过分析整理,我总结出造成化学实验教学低效性的原因有:

2.2改进与优化实验教学手段:高中化学实验教学手段改进与优化应该着重于以下两个方面:利用信息技术手段与微型化学实验。适当运用媒体。高中化学试验中,部分实验通过实验效果不显著,如果化学教师能够借助多媒体,能够将微观实验宏观化,强化化学实验效果,便于学生获得直观、形象的认识;此外,化学试验中运用多媒体还能够化抽象为形象,通过多媒体形式演示实验,将平面感觉演变为三维直观感受,促进学生对高中化学实验原理的理解与消化吸收等。例如高中化学中酯化反应,学生往往只了解乙酸和乙醇通过反应产生乙酸乙酯,对反应过程中不熟悉,而多媒体则可以生动地呈现这一过程。开展微型实验。微型实验具有自身独特的优势,不仅实验现象显著,而且便于操作、安全性能高、实验普及性强。因此高中化学实验要积极开展微型化学实验,实现实验仪器微型化与实验规模微型化,提升实验教学效率;同时,微型实验要与多媒体、常规实验等有机结合起来,进一步提升微型化学实验的实验效果,凸显微型化学实验优势。

1.许多教师局限于传统教学模式,做实验时照搬课本上的固定模式,没有运用新颖和独特的方法吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。

4.教师在带领学生做实验前没有做好充分的准备,实验失败率高。有的教师认为实验很简单,只需在课堂上按照书上的步骤做一遍就行,没有在备课时多做几次实验,到课堂上做时失败率往往很高,教师情急之下一时找不出失败的原因,就随便找借口解释,敷衍学生。

2.鼓励学生亲自动手实验,培养学生的自主探究能力。实验本身是一种探究活动,学生作为学习的主体,在实验教学中需要亲自动手操作,进行实验探究。教师在实验教学中要发挥主导作用,调动学生的积极性,培养学生的动手操作能力,让学生在动手、动脑的过程中实现教学目标。如制备al(oh)3有各种不同的方案,这些方案都基于不同的原理,学生可以逐一对这些方案进行探究,这些方案可以用化学反应公式表示:①al3++3oh-=al(oh)3↓;②al3++3nh3h2o=al(oh)3↓+3nh+4;③alo-2+h++h2o=al(oh)3↓;④2alo-2+3h2o+co2=2al(oh)3↓+co2-3;⑤al3++3alo-2+6h2o=4al(oh)3↓,学生通过方案的设计、对比和分析,既巩固和拓展了知识,又清晰建立了al(oh)3两性的概念。

2.加大资金投入,为更好地进行化学实验做好准备。实验教学是化学教学的重要方面,在新课改下,对运用实验做好课堂教学工作有了明确的规定。因此,各高中学校一定要重视起来。为了保证实验工作的顺利开展,一定要准备好实验器材、药品等必需品,保证化学实验工作能够顺利开展。作为一名化学教师,也要利用好现有资源做好实验教学工作,发挥出实验室的作用,从而引起学校的重视,促使学校能够加大资金投入。

传统的教学观念主要是老师“灌输式”地讲授化学知识,在化学实验的课堂教学上学生按照老师讲解的实验步骤按部就班,学习效率低下。所以对高中化学实验教学培养学生科学探究能力的研究首先需要转变教学观念,以学生为中心,发挥学生的主体作用,在实验课堂教学中引导学生发现问题,提出质疑,收集资料,得出结论,解决问题。在实验过程中学生可以变换实验对象,控制实验条件,通过对现象的分析,找出内在规律,最终达到探究的目的。这样在化学实验教学中营造科学探究的学习氛围,调动学生的探究积极性,有利于拓展思维,培养学生敢于质疑的精神,提高实验操作技能。

4.有组织的进行分组实验,保证实验的严格缜密。教师在分组进行试验时,一定要严格要求学生严守实验规定,按照实验室规则进行试验,不能有违背实验室规定的行为,在分组进行实验时,教师要提出明确且严格的实验要求,讲清楚实验的目的和要求,以便学生更快更好地完成实验。化学教师要不断创新自身的教学方法,激发学生学习化学的兴趣,鼓励学生亲自动手,培养学生的自主探究能力,引导学生多思考,必要时进行分组实验,让学生以严谨的态度对待化学实验。教师有针对性地创新化学实验课堂教学的有效方法,提出实验教学改革策略,充分发挥学生学习的主观能动性,把实验当做化学课堂的最高法庭,将每一堂化学课都讲解得生动形象,这样才能不断促进学生发展进步,挖掘学生的潜能,帮助学生更快地学好化学,促进学生的全面发展。

许多高中化学教师都会碰到这样一种情况,无论自己怎么努力教,学生怎么努力,最后学生的化学成绩依然不理想,有的觉得学习化学太难,逐步失去学习化学的兴趣,甚至开始放弃。造成这种状况的原因是什么呢?经过分析整理,我总结出造成化学实验教学低效性的原因有:

2.1改进与优化常规实验:常规实验是高中化学实验的基本实验类型,也是学生必须要掌握的实验能力。高中化学常规实验改进与优化着力点重要包括两个方面:实验装置与实验药品。改进与优化实验装置。高中化学教材中,部分实验装置不够简便,效果也有待加强,化学教师要善于对教材中的实验装置进行适当的改进与优化,简化实验操作程序,增强实验效果。例如“碳酸钠和碳酸氢钠热稳定性比较”’实验,我们可以通过改进与优化,将教材原本分开实验的操作,通过实验试管组合,强化实验效果。此外,教师还要善于开发简易的实验装置与实验装置替代品,这样能够有效降低实验成本,简化化学实验,体现绿色实验理念等,提升化学实验效率。改进与优化化学药品。高中化学实验过程中,部分实验时效性比较差,往往需要较长的实验时间,为了提升实验实效性,教师可以改进与优化实验药品,以提升实验时效性,节约实验时间。例如石蜡油分解实验,不仅实验时间长,而且实验效果不明显,教师可以改进实验药品,采用硫酸铝作为催化剂。此外,教师还可以通过改变实验药品的添加顺序达到优化实验的目的。

高中化学实验教学开展是对课堂教学内容进行实践的过程,教学内容的设计必须围绕学习的主干内容,通过实验教学开展,帮助学生掌握化学领域领域重要知识以及核心知识。通过在课堂教学中,合理开展实验教学的过程,达到牵一发而致全身的教学效果,极大的提升了课堂教学效率,同时也有利于学生创造性思维能力的发展。在高中化学实验教学中,对教学主干内容的难度选择与破解,是实验教学设计的技巧性与策略性问题。基于此,笔者认为,要在高中化学实验课中对学生探究能力进行培养,需要在具体实验设计中,综合考虑到高中学生所处年龄阶段的知识储备、思维能力等特点,以源于课本,高于课本的实验教学设计,将验证性的化学实验创新为探究性实验。以“铁丝在氧气中燃烧”这一实验为例,这一实验操作简单方便,在实验过程中产生的火星四射现象,使许多学生对于于化学反应实验表象记忆深刻。在初中阶段的化学教学中,绝大部分化学教师都曾指导学生做过这一实验,但是未对这一现象产生的原因进行深入讲解。基于新课程标准要求下的高中化学实验教学中,教师可以组织学生根据自己在日常生活中看到的实例,对这一化学现象组织实验探究。通过引导学生对铁、铝、镁等金属,以及其它重要化合物主要性质进行理解,设计出极富创造力的“铁丝在氧气中燃烧时为什么会火星四射”这一实验探究问题。这种不拘泥于教科书的实验设计,能快速吸引学生学习兴趣,同时也帮助学生加深对化学知识的理解,对其探究能力培养具有非常积极的作用。

1.4绿色性原则:随着绿色理念不断深入人心,高中化学实验改进与优化要将绿色理念作为一个重要思想,遵循绿色性实验原则。绿色性原则不仅要充分考虑化学实验的环保意识,将化学实验对环境的污染降低到最低程度;同时,教师要加强实验过程中引导,使学生规范操作,确保实验安全性,真正构建绿色化学实验。

演示实验就是在实验教学过程中,老师进行实验操作,通过实验过程中奇异的现象来创设一个问题情境,如何解释实验中的特殊现象,这样能更好地激发学生的问题意识和探究兴趣。例如,在探究过氧化钠性质的实验时,老师可以准备好棉花团、胶头滴管、水、过氧化钠粉末等实验材料,然后在棉花团放上过氧化钠粉末,用胶头滴管滴几滴水在棉花团上,这时就会看到棉花团在燃烧。对于实验中出现的奇异现象,老师可以向学生提问,水在平时是用来灭火的,为什么会引起棉花团的燃烧呢?这样学生就会产生认知冲突,激发实验探究的兴趣,进而不断提高学生的科学探究能力。

高中化学实验教学过程中,教学目标要求学生对化学物质的形状、形态、颜色的物理性质进行了解,并在化学实验过程中,对这些性质的变化进行细致观察分析,是否产生气体、颜色的变化,发生光电现象等。此外,对化学实验中所运用到的各类化学实验仪器特点进行了解,观察其具体使用方法。观察力本身就是一种探究能力,在化学实验教学中,教师可以从学生观察能力的培养着手,实现对学生观察探究能力的培养。如在开展“铝热反应”、“镁带的燃烧”等实验过程中,引导学生对具体实验方法进行观察,对“扎眼”的化学实验现象学习如何正确、科学观察。通过化学反应的产生,带动学生揭示事物的本质与规律,培养其良好的实验观察能力,感觉到高中化学实验中有许多新奇有趣的现象,激发其探究兴趣,并将这种探究兴趣上升到探究能力的高度。

5.发挥好多媒体演示实验的优势作用。多媒体技术是当今教学中的先进技术,在各科教学中都发挥着自己独特的优势作用。在进行化学实验时,教师同样要发挥出多媒体技术的优越性。在化学实验中,要用到各种各样的药品,但是,氯气等气体却具有毒性,对人体危害大,不便于进行实际实验操作,为了让学生更好地对操作过程形成清晰的认识,教师就可以运用多媒体进行实验的演示操作,通过多媒体播放实验操作过程,让学生一目了然。作为一名高中化学教师,一定要发挥出实验教学在化学教学中的优越性,让学生体会到实验教学的乐趣和意义,从而提高实验教学的利用率,促进课堂教学效果的提升。

1.对实验教学的重视程度不够。传统课堂教学中,教师把提高升学率、提高学生的考试成绩作为教学的唯一目标,因此,在教学过程中,教师过分注重知识的传授,为了把教师所掌握的化学教学内容传授给学生,教师在课堂上一味灌输,而忽视了实验教学。即使教师组织实验,也是围绕高考展开的,仅仅对考试内容进行简单的演示,然后让学生对知识点进行记忆。由于教师的不重视,学生们在化学实验教学中也不能明确实验的目的,在实验课堂上不能做到规范操作,也不能结合实验情况积极开动脑筋进行思考,使实验课成为了放松课。

2.鼓励学生亲自动手实验,培养学生的自主探究能力。实验本身是一种探究活动,学生作为学习的主体,在实验教学中需要亲自动手操作,进行实验探究。教师在实验教学中要发挥主导作用,调动学生的积极性,培养学生的动手操作能力,让学生在动手、动脑的过程中实现教学目标。如制备al(oh)3有各种不同的方案,这些方案都基于不同的原理,学生可以逐一对这些方案进行探究,这些方案可以用化学反应公式表示:①al3++3oh-=al(oh)3↓;②al3++3nh3h2o=al(oh)3↓+3nh+4;③alo-2+h++h2o=al(oh)3↓;④2alo-2+3h2o+co2=2al(oh)3↓+co2-3;⑤al3++3alo-2+6h2o=4al(oh)3↓,学生通过方案的设计、对比和分析,既巩固和拓展了知识,又清晰建立了al(oh)3两性的概念。

2.3改进与优化实验教学方法:实验教学作为高中化学教学的一个有机组成部分,要始终保持吸引力,需要教师进一步改进与优化实验教学方法,积极开展探究式实验、综合性实验、趣味性实验等。丰富化学实验类型。目前高中化学实验主要以验证实验为主,探究性实验、综合性化学实验较少,高中化学教师要丰富高中化学实验类型,开展一定比列的探究型实验,培养学生动手探究能力,在实验探究活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题等能力;通过综合性实验,促进学生将所学的化学知识进行整合,并且能够进行创造性实验活动,培养学生实验创造能力。趣味实验是激发学生实验学习兴趣的重要路径,高中化学教师要根据实验内容,积极探索趣味性实验路径,激发学生自主实验的潜能,发挥学生学习主观能动性。例如在学习“金属氧化物的性质”时,教师可以通过演示“滴水生火”的趣味实验增强化学教学的趣味性。总之,高中化学教师要认识到化学实验的重要性,进一步增强化学实验教学研究,不断改进与优化高中化学实验,提升高中化学实验效率,将化学实验教学推向一个新的高度。

2.部分教师把实验放在嘴上,靠一支粉笔就把实验的原理、步骤及注意事项写在黑板上,然后靠一张嘴把实验的整个过程讲授给学生,导致学生在课堂上仅仅听实验和背实验,压根儿没有亲自操作的机会,这样学生就不会把实验教学当做重点学习的对象,动手能力和操作能力就不会得到锻炼。

高中化学实验进行探究性实验是新课程改革后必需的发展趋势,为了全面提高实验课程成效性,教师可以在实验过程中实施小组合作机制,让学生之间有足够的交流时间,从而充分认识到实验进行的本质,促进化学实验合作顺利开展。这种团队学习方式可以有效减少人为实验误差,同时利用每个学生的优势将实验学习推到最高限度,有利于学生实验合作进行,提高效率强调分组实验教学的目的就是让学生学会与组员交流合作,从而更好地完成试验任务,让人为因素产生的实验误差降到最低。学生与学生之间的友好合作能够最大限度将学生个体之间的优势发挥到最大,有利于学生学习资源的整合,从而有利于深度挖掘实验知识。例如:在鉴别实验中,“苯、乙醇、溴乙烷”的操作过程中,教师可以将不同知识水平的学生进行相应的分组,对三瓶未贴标签的物质,一组学生可以用水鉴别浮在水上的苯,一组学生可以鉴别融在水中的乙醇,最后一组学生可以鉴别水下的溴乙烷,然后三组学生的实验结果进行融合。通过实施实验合作机制,学生在最短时间内高效率地完成相应实验操作,并通过小组之间的讨论和交流,为全面进行探究式实验奠定基础。

1.2直观性原则:高中化学类型丰富,但是无论哪一种化学实验都要遵循直观性原则。只有遵循直观性原则,化学实验才能够带给学生直观的感受,而不是模糊不清。学生通过化学实验能够比较清楚、直观地获得了解到化学实验的操作过程,获得直观的实验结果,全面提升学生实验操作能力与实验感悟能力。

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